※ 다음 문제에 대해 구체적으로 논하시오.

1. 레지오 에밀리아 접근법의 교육목표 및 원리에 대해 논하시오.
2. 발도르프 프로그램의 교육과정에 관해 논하시오.


- 목 차 -

I. 서 론

II. 본 론
1. 레지오 에밀리아 접근법의 교육목표 및 원리
2. 발도르프 프로그램의 교육과정

III. 결 론

참고문헌


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1. 레지오 에밀리아 접근법의 교육목표 및 원리 1.hwp
2. 레지오 에밀리아 접근법의 교육목표 및 원리 2.hwp
3. 레지오 에밀리아 접근법의 교육목표 및 원리 3.hwp
4. 발도르프 프로그램의 교육과정.hwp
5. 서론 작성시 참조.hwp
6. 결론 작성시 참조.hwp

I. 서 론

영유아 프로그램은 영유아기 어린이들의 발달적 요구, 부모와 사회의 기대, 교사의 요구와 능력 등의 요인들을 기초로, 이에 적합한 환경을 구성하여 어린이에게 양질의 보호와 교육을 제공하는 것이다. 영유아기는 발달과정에 있어 매우 중요한 시기이므로 무엇보다도 성장기 어린이의 정상적인 발달을 돕는 것이 최우선이다. 영유아의 발달단계의 특징과 발달과업을 정확히 아는 것은 어린이 개개인을 이해하는 기초가 될 뿐 아니라, 구체적인 교육 목표를 설정하게 해 주고, 각 목표마다 어떤 연령층의 유아에게 얼마만큼 기대할 수 있는가를 판단하는 근거가 된다.
레지오 에밀리아에서는 탐색 활동을 중요하게 생각한다. Piaget의 물리적 지식활동의 두 가지 관점에서의 특징을 살펴보면, 어린이들은 실험과 관찰에 의하여 추상적 개념을 발달시키고 그 다음 반성적 추상 개념이 발달한다고 한다. 좋은 물리적 지식 활동은 다음의 4가지 범주를 가지고 있어야 한다. 첫째, 스스로 행위(사건)를 만들어 내어야 하고 둘째, 그 행위를 변화시킬 수 있어야 하며(가변성) 셋째, 사물의 반응을 지속적으로 관찰할 수 있어야 하며 넷째, 즉각적인 반응으로 대처하는 능력이야 말로 탐색의 기본이 된다.
발도르프 교육 프로그램은 슈타이너의 인지학적 인간학에 기초하며 크게 유아교육, 학교교육, 치유ㆍ특수교육으로 나누어진다. 슈타이너는 인간의 본질이 물질체, 생명체, 감정체, 자아체의 네 가지 구조로 성립되었다고 보았다. 인간은 자연세계에 존재하는 광물질과 같은 물질적 육체를 지니고 있다. 인간의 본질은 다른 어떤 존재와도 구별되는 인간 특유의 것으로서 자아체이다. 자아체의 인간은 생명체와 감정체를 연결하고 통제하는 역할을 하며, '나'를 인식할 수 있는 영역을 의미한다. 자아는 충동적인 욕구인 아스트랄체를 섬세하게 변화시키며 습관, 성향, 기질, 기억을 관장하는 주체가 된다. 그러므로 자아체가 잘 작용하지 않을 경우, 인간이지만 거의 동물과 같은 충동과 욕망에 따라 행동하게 된다. 자아체는 인간의 의식에서 자유, 사랑, 책임을 완전하게 발달하게 하는 인간만의 독특한 본성이다. 발도르프 유치원은 독자적으로 존재하는 것이 아니라 발도르프 학교테두리 속에 있다
이 레포트는 1. 레지오 에밀리아 접근법의 교육목표 및 원리에 대해 논하였다. 2. 발도르프 프로그램의 교육과정에 관해 논하였다.


II. 본 론

1. 레지오 에밀리아 접근법의 교육목표 및 원리

1) 개요
레지오 에밀리아 접근법의 교육과정은 유이에게 프로젝트 활동을 중심으로 하는 발현적 교육과정이다. 특히, 교육과정의 목표를 정해 놓고 있지 않다는 점이 다른 일반적인 교육과정과 구분된다. 레지오 에밀리아 교육 관련자가 제시하는 교육과정의 개념은 그들의 기본적인 아동관이 반영된 것이다. 즉 아동은 잠재력, 성장욕구, 호기심, 유연성, 개방성, 다른 사람과의 관계를 맺고 의사소통하는 욕구가 있다는 믿음이다.
레지오 에밀리아 교사들에게 레지오 에밀리아 접근법의 교육과정은 프로젝트 활동을 중심으로 하는 발현적 교육과정이다. 특히, 교육과정의 목표를 정해 놓고 있지 않다는 점이 다른 일반적인 교육과정과 구분된다. 레지오 에밀리아 교육 관련자들이 가지고 있는 교육과정의 개념은 그들의 기본적인 아동관이 반영된 것이다. 즉 아동은 잠재력, 유연성, 개방성, 성장욕구, 호기심, 다른 사람들과 관계를 맺고 의사소통하려는 욕구가 있다는 믿음이다. 따라서 레지오 에밀리아 교육과정에서 교사는 미리 교육목표를 세부적으로 수립하고 거기에 따라 아동의 학습을 이끌어 가기보다는 아동의 관심에 의해 시작된 프로젝트가 진행되는 과정에서 아동이 원할 때 언제든지 필요한 지원을 제공하는 역할을 한다.

2) 교육목표
교사는 미리 교육목표를 세부적으로 수립하고 유아의 학습을 이끌지 않는다. 유아의 관심에 따라 시작된 프로젝트가 진행되는 과정에서 유아가 원할 때 언제든지 필요한 지원을 지역사회와 연계하여 학교가 제공한다. 따라서 지역사회와 학교가 하나된 공동체 협력정신을 함양하는 것이 주된 교육목표이다.
레지오 에밀리아 접근법에서 아동은 스스로 사회화 및 지식을 획득하는 과정에서 능동적으로 참여하는 주체자 역할을 한다고 전제한다. 따라서 사회적인 상호작용과 커뮤니케이션을 강조한다. 유아가 표상을 기반으로 자신의 사고를 또래 등에게 이해시키고 전달하는 과정에서 지식을 구성하도록 한다. 교사-유아 간의 상호작용은 양방향의 게임에 비유할 수 있다. 게임이 유지되기 위해 교사와 유아의 기술이 눈높이에 맞추어져야 하는데, 그 과정에서 아동은 기술을 배움으로써 성장하게 된다. 그러므로 교사의 역할은 갈등 및 협상이 성장을 위한 가교 역할을 하는 교육적인 과정을 자극하게 지원한다.

3) 원리
레지오 에밀리아 접근법의 교육방법은 시각예술을 통해 프로젝트를 전개한다. 즉 유아는 자신들의 생각, 기억, 감정, 관찰 등을 기록하기 위해서 ‘도식 언어’를 사용한다. 유아가이 활동하는 것을 관찰해 보면 진행되고 있는 주제에 대해서 유아가 무엇을 이해하고 있는지 알고, 전 단계에 파악한 것을 다시 구성하고 이해한 것을 함께 구조화하는 도식 언어가 쓰이는지를 알 수 있다. 레지오 에밀리아에서의 경험은 유아들이 프로젝트를 통해 얻은 정보와 아이디어를 여러 가지 도식매체를 통해 표현하도록 한다.



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