2019년부터 정부는 다문화 유치원, 다문화 중점학교, 예비학교 등을 ‘다문화교육 정책학교’ 로 통합하였습니다. 이 중 유치원의 경우, 다문화유아의 언어발달을 통합교육 형태로 지원하고 전체 유아 및 학부모 대상 다문화교육을 운영하도록 되어 있으며, 중도입국 및 외국인 유아가 다수 재학할 경우 한국어 학급을 두어 유아기부터 맞춤형 한국어교육을 제공할 수 있도록 되어 있습니다.
1) 유아 대상 한국어교육의 대상과 필요성을 자신의 견해로 정의해보고
2) 이 교육이 활성화되기 위해서 필요한 부모, 교사, 또는 지역주민 대상으로 필요한 교육을 제시하시오.


- 목 차 -

I. 서 론

II. 본 론
1. 다문화교육 정책학교
2. 유아 대상 한국어교육의 대상과 필요성
3. 부모, 교사, 또는 지역주민 대상으로 필요한 교육

III. 결 론

참고문헌


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3. 유아 대상 한국어교육이 활성화되기 위해서 필요한 교육.hwp
4. 유아 대상 한국어교육이 활성화되기 위해서 필요한 교육2.hwp
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6. 결론 작성시 참조.hwp
7. 서론 작성시 참조2.hwp
8. 결론 작성시 참조2.hwp

I. 서 론

한국은 급속하게 다문화사회로 진입하고 있다. 오랫동안 순혈주의 전통에 익숙해져 있었기 때문에 외국인들이 많이 유입되고 다문화가정이 늘어나며 이들과 함께 공존해서 살아가는 것이 아직은 낯선 경험이 된다. 특히 북미와 같이, 국가 성립 초기부터 이민국으로 발전한 신대륙 국가들이나, 역사적으로 여러 민족이 어우러져 살아온 유럽사회와 비교했을 때 한국은 다문화사회로 나아가는 데 짊어져야 할 숙제가 많아 보인다. 실제 다문화사회의 등장으로 다양한 사회문제가 등장하고 있다. 이를 해결하기 위한 다문화 이해 교육이 필요히다. 다문화사회의 사회문제는 이주민 자신의 갈등과 사회부적응 문제인 언어, 문화 부적응, 스트레스와 갈등, 그리고 다문화가정 자녀문제로는 자녀와의 의사소통, 언어발달과 인지발달의 부정적 영향, 학업성취도 하락, 정서적 불안과 폭력성, 학습결손, 자아정체성 문제 등이 있다.
이에 지역의 자율성을 강화하는 차원에서 다문화교육 정책사업이 개편되어 기존 다문화 유치원, 다문화 중점학교, 다문화 예비학교로 운영되던 다문화교육은 ‘다문화교육 정책학교’로 명칭을 통일하고 대상에 따라 다문화교육 정책학교를 유치원, 초·중등, 한국어학급으로 구분하여 운영하고 있다 교육부, 다문화 교육 지원계획, 2022.
. 결국 다문화교육 정책유치원이란, 가족, 종교, 문화 등으로 인한 차별이 없도록 각 지역의 특성과 학교 여건에 따라 자율적으로 다양한 다문화교육을 추진하고 있는 학교를 말한다. 한국민이 다문화사회에서 성숙된 시민의식을 갖고 여러 나라에서 온 이주민들과 어울려 살기 위해서는 민주시민으로서의 기본적 태도와 적극적인 노력이 필요. 이러한 노력은 보다 선진화된 인권의식의 고양과도 직결된다.
이 레포트는 다문화교육 정책학교에 대해 설명하고, 유아 대상 한국어교육의 대상과 필요성, 그리고 활성화되기 위해서 필요한 부모, 교사, 또는 지역주민 대상으로 필요한 교육을 제시하였다.


II. 본 론

1. 다문화교육 정책학교

다문화 가정 및 다문화 학생의 증가는 이들에 대한 교육수요가 늘어나는 결과를 가져오게 되었으며, 다문화 학생의 국적, 특성 등의 개인적 배경과 관계없는 동등한 교육기회 보장의 필요가 요구되었다. 이에 정부는 다문화 가정 자녀의 지속적인 증가에 부응하는 선제적⋅맞춤형 교육을 시행하고자 다문화 가정 배경 유아의 교육 지원을 위해 2015년부터 다문화교육 정책사업의 일환인 다문화 유치원을 운영하여 다문화 가정 배경 유아 및 유치원의 다문화교육을 지원하였다.
다문화교육 정책유치원의 선정은 다문화 가정 배경 유아의 재원 현황과 시⋅도 교육청에서 지역적 특수성을 고려하여 지정하거나 다문화교육 정책유치원으로 전환을 희망하는 유치원에서의 신청에 따른 공모를 통해 이루어진다. 다문화교육 정책유치원으로 선정이 되면 다문화교육이 효과적으로 실시될 수 있도록 시⋅도 교육청에서 컨설팅 및 예산 등을 제공하게 된다.
둘째, 다문화교육 정책유치원 운영의 목적은 현장의 다문화교육 활성화를 통해 성숙한 교육환경의 선도 모델로서의 역할을 수행하며, 다문화 유아의 특성을 고려하여 언어발달, 한국어교육 등 맞춤형 지원을 제공하여 동등한 출발점을 보장하는 데 있다.
셋째, 다문화교육 정책유치원의 운영 내용은 다문화교육, 다문화 유아 초기발달 지원, 다문화 친화적 환경조성, 프로그램 평가로 구분하여 실행된다. 다문화교육 정책유치원에서는 전체 유아의 다문화 감수성 증진을 위해 개정 누리과정과 연계하여 다문화교육을 실시한다. 다문화 유아의 초기 발달 지원을 위해 다문화 유아 대상 개별언어교육과 전체 유아를 대상으로 개정 누리과정과 연계한 활동⋅놀이 중심의 통합 언어교육을 실시하고 있다. 이와 함께 물리적 환경구성, 교원역량 강화, 가정 및 지역사회 연계 등의 다문화 친화적 환경을 조성한다. 다문화 친화적 환경 조성을 구체적으로 살펴보면, 유치원의 물리적 환경구성을 위해 체크리스트를 활용한 유치원 환경구성 점검, 다문화교육 요소가 포함된 교구 및 도서 비치, 영역별 구성, 유휴공간을 활용하여 다문화적 환경을 제공하고 있다.
교원의 역량 강화를 위해 원격 및 집합 연수를 제공하여 다문화 학생(유아) 담임교사 15시간, 다문화교육 정책학교 교원 30시간 내외로 이루어질 수 있도록 권장하고 있다. 이와 더불어 다문화 유아의 언어발달 지원 및 다문화 가정 학부모의 유치원 참여 제고를 위해 가정 연계 지원을 실시하고 있으며, 다문화 이해교육 및 언어발달지원 서비스와 같은 지원을 지역 사회와 연계하여 제공하고 있다. 또한 이상의 다문화교육 정책유치원 운영의 효과성을 평가하기 위해 교원, 유아, 학부모를 대상으로 하는 프로그램 평가를 실시하고 있다.


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